教室翻轉了，然後呢？
───有效教學的真諦 之四 嘉義女中 王麗蓉
第三，審視學生特質，調整教學方式。老師們應該都有這樣的經驗：教同一年級，但因為班級性質不同，同樣的教法，明明在甲班反應很好，但到了乙班，效果不彰。這證明即使同一位老師，不可能完全套用一種教學模式。就算用同樣的教學模式，也必須依學生狀況調整。筆者現在同時教三種班：自然組、社會組及數理資優班。三種班的特質都不同。同樣一課，若是都要用提問法，題目必須準備深淺皆有，因為自然組常只有少數人能即時想出鑑賞度深的答案，若是上課一直操作這種類型的題目，雖然可以從小組組員學到想法，但不易想出答案的學生很容易會失去興趣。所以筆者會間隔放入有標準答案的問題，每次問這種問題，自然組班各組學生都搶成一團，甚至有組別誇張到站到桌子上。這時我就確定她們是有專注在聽，只是鑑賞題太難，不易想出來罷了。而社會組與數理資優班可以給同等級的題目，社會組回答甚至會更多元豐富。
此外，筆者教過男校、女校與男女混合的學校，深感不同類型學校，學生狀況差異大。這和學生本身程度並沒有非常必然的關係，而是男女天性不同，教女校可以多些文學閱讀，女生會乖乖配合，而且因為心思細膩，語文能力天生又比較好，鑑賞分析題目設計難一點基本上是可行的。但同樣的文學鑑賞題目，在女校操作反應良好，到了男校，可能就要調整了。男生對深度文學鑑賞的題目，興趣沒那麼濃厚。甚至男生往往不耐修辭華美繁複需要推敲的白話文，他們覺得太囉嗦，讀不下去。男生需要耐心引導、多些小組競爭動機，並多給他們一些實用性哲理思辨類的題目。而且男生是視覺型，可以由圖帶文字，他們比較能快點進入情況。至於男女混合，則可以利用女生帶男生，或男生帶女生，題目類型可以混合，端看老師如何操作。
筆者很少用資訊融入教學，但必要時也用，可是原則一定是先文字、後影像。或許有老師覺得現代小孩都是看影像長大的，所以影像比較能吸引他們，讓他們比較容易進入，但筆者以為相對於文字，影像承載資訊的密度是比較低的，所以，先把文字教完，再給學生看影像，才能讓他們培養對於文字的敏銳度及掌握度，這是國文科要教導的核心，而且才不會剝奪他們的想像力與創造力。不過筆者發現，女學生比較能符合「先文字、後影像」的教學模式。若是教男校，而文本有影像時，不妨給男學生多一點影像刺激，以增加他們的興趣。
最後，是我認為最重要的：尋得教師天賦，發揮個人風格。十二年國教中有一項很重要的目標，就是要讓學生適性揚才，尋得天賦，並發揮天賦。但是教師們都不知道自己的天賦為何，又豈能幫助學生尋得天賦呢？發現天賦的重要性，教師們可以參考肯．羅賓森《發現天賦之旅》、《讓天賦自由》。此外，筆者極推薦《發現我的天才》[1]這本書。其實這本書多年前我哥就買回家了，當時我還略翻過，不覺得有什麼，就當成一般的心理分析罷了。但是我有幸參加了2013年6月28日在元智大學辦的「教師天賦引導的PBL暨創新工作坊」研習，不但做了天賦的測驗，分析出五個天賦，還由元智大學化材系張幼珍副教授幫我們解說這天賦，我才深入瞭解這些天賦的意義。
我了解自己天賦並自我分析後，漸漸明白為何自己因應翻轉教室的風潮的作法是如此，因為我的天賦中有一項是「思考周嚴」(strategic)，所以我才會不是只參加，還不斷思考，走出自己的路。但並非從一開始就如此。2012年9月27日我特地調課殺到新竹參加天下雜誌辦的「教出學習力國際教育論壇」後，非常焦慮，巴不得飛到日本去看學習共同體的操作，我們在中南部的資源又比較少，當時很煩惱，就把可以買到相關的書都買來仔細研究。2012年11月28日參加天下雜誌在彰化辦的閱讀推手講座，北政國中高松景校長專題演講，把學習共同體說得超清楚的，讓我真的很認同佐滕學教授的精神。但最關鍵的是2013年9月22日我負責嘉中嘉女有效教學，為了準備這場研習，我對於臺灣教育和教法花了很多時間研究，並且歸納出自己的見解，可以說我對翻轉教室風潮的看法大都是在這時候想出來的。所以到了2013年12月18日在彰化師大「磨課師與翻轉教室工作坊」的研習，我就在現場提出國文科並非必須像理科那樣用可汗學院的模式教學。今年1月25日在台大2014翻轉教室工作坊，因為我心中早有定見，就處變不驚了。下午分組討論時，我還替主講者孫譽真老師回答有位參與研習男老師提出的：「如果全校老師都要翻轉，學生不能負荷怎麼辦？」。當時也與幾位老師私下談到了「教亦多術矣」的看法。更別說今年8月25日張輝誠老師還受邀至敝校演講，等於是我第二次聽他演講了。
經過不斷地省思及沉澱，在這翻轉教室的潮流之中，我唯一受到影響而採用的，就是常態小組模式，其餘依舊最常使用這幾年來不斷嘗試發展到現在，最適合我自己的教學模式──即席提問式教學。為什麼？張幼珍副教授說大部分老師作測驗出來都有好學不倦(leaner)的天賦，這我也有。但除了好學不倦之外，我還有完美主義(Maximizer)、嗜好收藏(Input)。加上我是雙子座的，喜歡變化、說話和迅捷思考。我從講解課文、翻譯、要學生回答段旨等基本功，到深度鑑賞等等，都一直使用即席提問式教學。因為這個方式，我可以完全掌握課堂的節奏，每個細節都問學生，發揮我完美主義、嗜好收藏地毯式分析文本所有可分析處的天賦，達到使學生自行深度鑑賞的目標。所以除了白話文之外，我從來不會發要討論的題目給學生，一定是即席提問，這樣有幾個好處：首先，即使我是主持人，學生也必須很專心聽我說話，因為他們永遠不知道我何時會丟出問題。其次，因為問題不是印在紙上，我永遠可以臨時調整，這樣彈性的好處是：我常因為學生的回答，觸發我當場設計新問題。不只是課文，包括文化基本教材亦然，敝校用康熙版，每則我都設計提問，課前已先想好題目。但我常在課堂又當場設計新題，所以不只是學生即席，連我自己也即席。因為我是雙子座的，所以即席創發對我而言並不難，我甚至連舉例都會忽然想到新的。還有一個理由是，我即席提問是因為所設計的題目不少是環環相扣的，我要學生先推論出前面的答案，我才能順著他們的回答繼續問下一題，如果他們同時看到所有題目，等於知道部分問題的答案了，就降低解謎的樂趣了。至於閱讀訓練，我有專門定時給學生做閱讀訓練，不只是為了培養學生應付大考，而是培養他們藉閱讀而學到面對未來的能力。畢竟在社會工作的正常模式，應該是看了資料，馬上與同事討論，或者是對於他人提問的見解或問題，立刻思考應對。
當然筆者這種教學模式不見得適合其他的國文老師。因為其他國文老師的天賦不見得如此，那也沒什麼關係，筆者寫這篇文章最主要的動機就是鼓勵所有見到這篇文章的老師：筆者都可以因應未來，依照自己的天賦，創發屬於自己的教學模式了，您一定也行！
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